视野丨常州校长看芬兰教育:未来学生必须具备这些“软实力”…

9月26日下午，我们继续参加中芬教育国际交流与协作会。

芬兰赫尔辛基罗素高中的阿里·霍卫宁校长给我们做了《芬兰如何实施素质教育》的主题演讲。罗素高中1891年建校，位于赫尔辛基市中心，由政府资助创办。学校有初中部和高中部，还有高中国际部。学校里有自己的驾校，为学生提供驾驶学习服务。罗素高中非常注重教育的国际交流，与中国合作交流十八年，与北大附中、人大附中等友好学校一直开展交流活动。

罗素高中是芬兰最好的高中，在世界上也名列前茅，为世界著名大学输送了很多优秀的高中毕业生。

罗素高中提出了四项办学理念：一是面向未来；二是信任；三是国际视野；四是自由度。

罗素高中的课程分为必修课，选修课和实践应用课，为学生提供了丰富多样的课程。有些课程不分年级，高中三个年级的学生可以在一起学习。

罗素高中一学年上课时间是190天，分成五个学期。一个学期七到八周，大约38天左右。每个学期可以有一周是考试周。

目前，罗素高中在进行现象的学习的探索，他们称之为主题式学习学校。学校课程设计与实施发生了变化：1.除了项目学习之外的新课程会将重点放在主题式学习上；2.将现象式学习作为一种在线学习方法；3.现象式学习的目标是深度学习和理解。

主题式学习重点培养学生未来所需要的综合技能，在学习型社区同样重视发展个性化学习，作为学习型社区的学校将以分布式领导力为特色。分布式领导力在学校主要是由教师作为领导主体，通过分布式领导和平行领导机制在学校各个层面实施领导，是校长领导力的有益补充。

在罗素高中，网络覆盖全校，彼此建立广泛的合作关系，着力建设共享型文化，创设灵活的学习空间和环境。学校实施数字化改革，以改变传统的操作方法、程序、信息管理以及教育教学。

现象学习课程由教师和学生共同开发，更加强调学生的参与度。从问题或主题的提出，到研究方案的设计，研究过程的展开以及研究结果的汇报，学生都是作为主体参与。在现象学习的过程中，学生与学生之间、学生与教师之间会加强合作，与社会机构以及高校加强合作。学生在学习的过程中，培养综合能力，培养沟通与交流的意识与能力，培养公民的基本素养。

他们强调，主题切忌宽泛，切口要小，从小问题研究入手，进行延伸研究。例如，从芬兰人为什么洗桑拿这个问题入手来研究芬兰的文化。

在交流中，阿里霍卫宁校长也坦承，芬兰高中有18门学科课程，而IB课程只有五六门学科，芬兰的学科需要整合。目前罗素高中受考试的影响，主要精力还是花在学科教学中，对现象学习只是探索之中，还没有引起足够的重视。

江苏泰州凤凰小学的刘卫军校长和昆山中学的徐晓林校长也在大会上交流了各自学校的课程改革情况，芬兰校长很感兴趣，提出了许多问题与中方校长共同讨论，探讨中芬教育的异同，相互借鉴与启发。

主题演讲结束后，进行了简短的闭幕式。江苏省天一中学的沈茂德校长代表中方代表团做了总结陈词。他首先谈了感受：在芬兰呼吸着新鲜的空气，感受着芬兰平等的教育，享受着朋友之间的交往乐趣，不亦乐乎。

接着沈茂德校长提出了一个观点：飞翔的蝴蝶才是美丽的。在芬兰以学生为本，学生是幸福的；校长和教师有领导管理与教育教学的自治自主空间，学校充满着信任和创造，校长和教师是幸福的。

沈校长还提出了三个问题，并结合芬兰教育，给出他的答案。第一个问题是教育是工业还是农业，他认为教育是农业，就像芬兰森林里的植物，各具个性，各自生长。第二个问题是学生究竟是什么？他认为学生就是森林里的松鼠。他们在森林里自由地奔跑、跳跃，充满生命的活力。第三个问题是什么是学习？他认为学习像小松鼠一样，为了吃到它想吃的坚果，在树上爬上爬下，自由地寻觅，自主地探索。

最后沈校长提出了一个畅想：教育可以更加美丽。中芬两国校长的交流有了一个共同的话题，就是教育如何使我们的学生成为最美好的人，过着最幸福的生活。为了这个目标，目前我们面临着共同的挑战，我们必须处理好三个关系：一是平等与适合的协调关系，平等是基础，适合是更高的追求；二是学科教学与融合教学的协调关系，学科教学是基础，基于学科教学的基础上的融合才是高水平高质量的融合；三是世界与本土的协调关系，一方水土养一方人，不同文化背景下的人的交流会产生思维的火花，盲目照抄照搬是行不通的，学习与借鉴必须考虑本国的实践情况。

芬兰英国人学校的校长Petrivuorine代表芬兰校长做了总结陈词。他认为，两天的论坛，“信任”“平等”“融合”“综合”“跨学科”“现象学习”等主题词成为大家热议的话题。中芬两国校长通过交流，相互了解了彼此教育的情况，为共同发展教育奠定了基础。他特别提出了未来教育需要什么样的学校，未来需要什么样的教育，今天的教育如何面向未来。他提出了未来学生所必备的软实力，诸如设计能力，社交沟通能力，合作能力与创业能力等。也提出了在信息社会中如何合理科学地利用信息技术为教育服务。为了培养未来的学生，学校要通过教育改革，促进学生成绩与软实力的平衡。

两天的讨论结束了，思维的碰撞，文化的交流，思想的对接，让我们不仅仅了解了芬兰课程改革的背景与现实，更让我们掌握了比较研究的策略与方法，不虚此行。